選擇國際學校還是公立學校兩條路徑?jīng)]有優(yōu)劣之分，每條路徑很難求全，重在匹配。最近面談的家庭里面，遇到過孩子從小一直在海淀的國際學校讀書，數(shù)學和英語都在學校的最高層，但家長覺得學校整體的學生水平不高，孩子在校內(nèi)的動力不足，想讓孩子回到公立國際部鍛煉鍛煉。也遇到過孩子初二年級，從海淀區(qū)六小強的實驗班轉(zhuǎn)到順義的國際學校，因為在班里的學習壓力導(dǎo)致身體情況不堪重負。

國際學校，尤其是以IB課程為主的國際學校，校內(nèi)的課程教學兼顧知識教學的同時更關(guān)注對學生的能力培養(yǎng)，幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。

年前談過一組家庭，孩子因為身份的原因，初三不得不回到老家參加中考，在此之前一直在北京的一所國際學校學習IB的MYP課程。媽媽坦言孩子回到公立之后第一次考試的成績非常不好，但是對孩子非常有信心，第二次考試已經(jīng)前進了100多名。之前在國際學校學習的時候，老師會根據(jù)IB的課程理念，安排學生定期做復(fù)盤（reflection），復(fù)盤是對過去一段時間的學科學習總結(jié)，寫成書面的形式。復(fù)盤的內(nèi)容不用寫得很多，一頁或者兩頁都可以，不過頻次比較高，基本上兩周一次。所以孩子在初中階段已經(jīng)養(yǎng)成了定期復(fù)盤，定期總結(jié)的學習習慣。回到公立學校雖然學習的內(nèi)容不一樣，但是憑借著之前的學習習慣，倒也很快適應(yīng)了校內(nèi)學習。

另一組面談的的家長也表示，孩子從初一進入國際學校學習IB的MYP課程。孩子很喜歡新環(huán)境，課上老師更多是引導(dǎo)，啟發(fā)式教育，鼓勵孩子自主思考，雖然最后該考什么還是會考什么，不過學習的過程讓孩子有更多的參與感。課下國際學校的作業(yè)量少了很多。小學在公立學校老師每天會有明確的作業(yè)安排，背幾遍，寫幾遍，做幾遍，監(jiān)督孩子們完成每天的任務(wù)。初中在國際學校的作業(yè)每天安排不多，但是會有階段性的任務(wù)，需要孩子自己分配時間完成。

孩子覺得課程的難度和作業(yè)沒什么壓力，只是有些作業(yè)需要大段落的英文書寫，這的確讓她覺得很不適應(yīng)。

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